沒發(fā)一篇論文,，卻評上了教授,！這兩天，南京林業(yè)大學(xué)的蔣華松老師成了網(wǎng)紅,，其沉心教學(xué)的故事引來眾人點贊。其實,，近些年大學(xué)里出了不少“講臺教授”,，但在外界看來這仍然新鮮得很。

　　很長一段時間以來,，論文都是評職稱的“硬杠杠”,。雖然我們常說“唯才是舉”，可現(xiàn)實中,，醫(yī)生,、律師、記者等專業(yè)技術(shù)人才的職稱評定,，哪個不需要幾篇論文,？大學(xué)里更是如此，沒那么“幾頁紙”,，就可能一直都是“入門級”的講師,。在論文指揮棒下，老師們或主動或被動地將科研課題論文專著視為要務(wù),，教學(xué)則逐漸成了副業(yè),，一些大教授更已不屑于上講臺，干脆讓自己的博士生,、研究生代課了事,。如此種種，都折射著一個讓人憂慮的現(xiàn)實：大學(xué)老師似乎正在離講臺越來越遠(yuǎn),。

　　只有培養(yǎng)出一流人才,，才能成就一流大學(xué)。大學(xué)有科研功能,，更有教學(xué)功能,，兩者并行不悖，而且嚴(yán)格說后者的排序理應(yīng)更高,。但就現(xiàn)實來看,，高校教育資源配給卻并不均衡。以蔣華松老師為例,，苦心教學(xué)33年,，到了快退休的年紀(jì)才評上教授,，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于許多年輕教師?？偨Y(jié)起來,，“寫得好”順風(fēng)順?biāo)敖痰煤谩眳s此路不通,。厚此薄彼,，是大學(xué)功能的扭曲與錯位。從老師角度講,，師者,，所以傳道授業(yè)解惑也，無論是教授還是講師,，站上三尺講臺都是本分,。不然，即便著作等身,，卻識不得幾個學(xué)生,，“老師”之謂又從何談起？

　　“沒論文也能評教授”,，讓教書育人體現(xiàn)了應(yīng)有價值,。呼喚更多老師回歸教學(xué)本心，還需更大層面的制度改革,。目前來看,，高校在科研方面的體制機制已經(jīng)比較健全，教學(xué)層面也應(yīng)該對標(biāo)對表,。通過制度設(shè)計,、扎實舉措，比如提高課堂教學(xué)收入,，給教學(xué)型老師更多職稱晉升機會等等,，讓“教得好”的老師得到公正待遇，做到有尊嚴(yán),、有前途,、有發(fā)展。從另一個角度看,，在高校層面理應(yīng)把教學(xué)設(shè)置為一個“硬杠杠”,，比如將承擔(dān)本科教學(xué)任務(wù)作為教授聘任的基本條件，用制度倒逼更多人在教學(xué)上付出心力,。

　　“此生摯愛是講臺,。”國際知名拓?fù)鋵W(xué)家姜伯駒,，奔走于燕園大小課堂半個世紀(jì),，始終銘記著一名教師的本職,。如姜老這樣的老院士還有很多——頗為“普通”的《普通化學(xué)》，趙東元院士在復(fù)旦已經(jīng)開了十幾年,；一門《高等天氣學(xué)》,，丁一匯院士在國科大一講就是40余載……老前輩們尚且如此，年輕一代教師更該清楚自己肩上的擔(dān)子,，盡好教書育人的本分,。（晁星）